Bloque II - Comunicación escrita: la lectura

Cuando quieres innovar y no sabes cómo va a salir...

INTRODUCCIÓN

¡Bienvenidos  un día más al mejor blog que encontraréis en todo Internet! Sé que habéis estado intrigados y con muchísimas ganas de poder leer una espléndida nueva entrada del autor de este blog... ¡yo mismo! Os resumo brevemente.

Durante este segundo bloque estuvimos viendo en clase las características de la lectura, los distintos tipos de lectura que hay... Por lo tanto esta entrada consiste en elaborar actividades, acerca de un texto, y que cubran todos los aspectos de la lectura.

Para ello me he decantado por algo que os podría enseñar a vosotros, pequeños muggles, y no es ni más ni menos que... ¡Un truco de magia! Claro, que es de un nivel bastante más ínfimo de lo que yo podría realizar, pero... para vosotros es suficiente. Y sin más dilación, allá vamos.

TEXTO ESCOGIDO

El texto en cuestión sobre el que trabajaré las actividades consiste en una guía o instrucciones para realizar un truco de magia.

Clic para ampliar la imagen.

Estas actividades, al igual que el texto, están dirigidas para los alumnos de 6º de Educación Primaria.

PREPARACIÓN PARA LA LECTURA

Para preparar esta lectura, lo primero que haré como maestro será realizar el efecto mágico sin decirles que el texto que leeremos a continuación será sobre el truco de magia que acaban de presenciar, para evitar que memoricen los pasos y que disfruten del misterio.

Tras esto, los niños estarán entusiasmados por saber cómo he realizado el truco de magia, por lo que ya tendrán una motivación creada por ellos mismos que les llevará a leer con atención e interés el texto que explica el truco que les habré realizado.

Para empezar, y tras repartir el texto, les explicaré que estamos ante un texto instructivo y las características de este tipo de texto.

A continuación les mostraré las distintas partes que tiene, a saber:

• Materiales necesarios.
• Efecto mágico, que viene a ser lo que van a presenciar los espectadores al realizarles este truco.
• Preparación, sencillamente el modo en el que se debe empezar a realizar la actividad.
• Explicación.

Para empezar, les explicaré brevemente cómo deben leer el texto, y lo más apropiado sería que primero lo lean todo entero, para tener una primera toma de contacto con el texto y solucionar problemas que pudieran encontrar por si no entienden el significado de alguna palabra. Tras esto realizarán la actividad de la memoria a corto plazo.

Más adelante, realizarán una segunda lectura más profunda, en la que deben fijarse con mayor precisión en los detalles que se van explicando, para realizar el resto de actividades.

LECTURA

Durante la lectura de los niños, me iré fijando en distintos aspectos, como pueden ser:

 - Subvocalización: Debo fijarme en que los alumnos no pronuncian en silencio las palabras que van leyendo, pues eso no se considera una lectura silenciosa. para corregir este error debo hacerles conscientes de que si mueven los labios a la vez que realizan la lectura, no puede considerarse como lectura silenciosa propiamente dicha, por lo que deben leer para ellos mismos.

 - Distancia al papel: La distancia óptima para una lectura (ya sea silenciosa o en voz alta) es de un palmo y medio o dos palmos, por lo que debería prestar atención a aquellos niños que lean demasiado cerca del folio, entre otras cosas para recomendarles a sus padres que le lleven al oculista si veo que es necesario.

Si el niño que lee más cerca de lo normal no tiene ningún problema visual, le facilitaré una regla para que sea consciente de la distancia que debe dejar más o menos hasta el papel. También lo aprenderá de una forma más significativa si le pongo como ejemplo la distancia de la nariz al papel cuando hacemos burla juntando las dos manos a través del meñique de una con el pulgar de la otra.

 - Utilizar el dedo: Para seguir mejor la lectura, algunos niños utilizan el dedo "para no perderse".

 - Tiempo: He de fijarme si algún niño tarda más de lo normal en realizar la lectura, pues este hecho indica que se percibe deficientemente o que no se comprende como debiera.

Estos aspectos los trataré de una forma sencilla, como puede ser acercarme a ellos mientras que están leyendo para decirles "No utilices el dedo para leer", "no vocalices mientras lees" o "aléjate un poco del folio para leerlo más cómodamente", por ejemplo.

TRAS LA LECTURA

• Actividad de memoria a corto plazo:

Realizaré una actividad tipo test con preguntas denotativas para ver qué nivel de memoria a corto plazo alcanza cada uno de los alumnos. Las preguntas serán:

1.- ¿Cuantos Ases hay que poner encima de la baraja?

• a) 1.
• b) 2.
• c) 3.
• d) 4.

2.- ¿De cuántas cartas se compone una baraja de póker?

• a) 40.
• b) 50.
• c) 52.
• d) 45.

3.- ¿Cuántos cortes debe realizar el espectador en total?

• a) 2.
• b) 3.
• c) 4.
• d) Da igual, el truco sale siempre.

4.- ¿Dónde debe quedarse el montón en el que se encuentran los ases?

• a) A la izquierda.
• b) A la derecha.
• c) Da igual, el truco sale siempre.
• d) Las respuestas "a" y "b", son correctas.

5.- ¿Cuantas cartas se deben pasar de arriba a abajo?

• a) 1.
• b) 5.
• c) 3.
• d) Da igual, el truco sale siempre.

6.- ¿Qué cartas deben estar a continuación de los ases en la preparación?

• a) Los "doses" de los cuatro palos.
• b) Cuatro cartas rojas.
• c) Da igual, el truco sale siempre.
• d) Cuatro cartas negras.

• Actividad para favorecer la atención:

Para esta actividad me he decantado por ponerles un fragmento del texto cambiando algunas palabras, las cuales deberán subrayar para ver cuán desarrollada tienen la atención en la lectura.

Clic para ampliar la imagen.

• Actividad para favorecer la habilidad visual:

La actividad a realizar es muy simple pero requiere una gran habilidad visual para poder hacerlo dentro de un tiempo razonable, lo que permitirá reconocer aquellos niños que presenten una mayor dificultad a la hora de prestar atención en un texto y de la habilidad que esto conlleva.

Lee estas frases separando las palabras y sin girar el folio:

• Actividad de comprensión:

Para trabajar de forma efectiva la comprensión realizaré diversas preguntas cuyas respuestas no vienen literalmente en el texto, sino que a partir de lo leído saquen las conclusiones oportunas para responder correctamente, y para ello habrán necesitado de una comprensión adecuada del mismo.

1.- Describe con tus propias palabras:

• Intuición:

• Revoltijo:

• Ritual:

• Efecto mágico:

1.- ¿Por qué en la preparación, los 4 ases deben estar encima de la baraja?

2.- ¿Qué pasaría si, de los 4 montones, el que tiene los 4 ases no está situado en el exterior?

3.- Explica brevemente por qué el último montón en el que el espectador debe realizar el "ritual" debe ser el que contiene los 4 ases.

4.- Propón un título a este efecto mágico, que sea innovador, divertido y que tenga relación con el propio resultado del mismo. Tras esto, explica el por qué de ese título y no otro.

5.- Intenta realizar el truco de magia a un compañero que también haya terminado las 4 preguntas anteriores (si aún no dominas la mezcla falsa, realízalo sin hacerla). Si tu compañero te realiza el truco pero ves que hay algún paso en el que falla, ayúdale a comprender el texto, o bien explicándoselo tú mismo o bien leyéndolo con él.

• Actividad para mejorar la lectura en voz alta:

Para este apartado he pensado que los niños buscarán en Internet un nuevo truco de magia en pequeños grupos de 4 personas, el cual podrán prepararse para su correcta lectura más adelante.

Cada grupo debe ser capaz de transmitir el modo en el que se realiza el truco que han elegido, mediante una lectura en voz alta. Mientras tanto, el resto de la clase escuchará con atención, ya que luego deberán realizar el truco de magia (o al menos intentarlo, pero que se note que han prestado atención).

EVALUACIÓN Y AUTO-EVALUACIÓN

Para la evaluación de esta actividad me he decantado por la evaluación por rúbricas, especialmente de tipo analítica, ya que en este tipo de rúbricas se puntúa de forma individual cada uno de los criterios.

Rúbrica para la lectura silenciosa (clic para ampliar la imagen).

Rúbrica para la lectura en voz alta (clic para ampliar la imagen).

Me he decidido por este tipo de evaluación debido a que los alumnos pueden comprender a través de este método de una manera más sencilla e intuitiva qué aspectos deberían mejorar, así como aquellos que deberían potenciar.

En cuanto al maestro, una rúbrica analítica le proporciona unos puntos de referencia para documentar y medir el progreso de cada uno de sus alumnos de forma individualizada.

Tras el ejercicio, realizaré una breve tutoría con cada alumno de forma individual, en donde les explico la rúbrica con la que les he evaluado de una forma sencilla para que me digan como se puntuarían ellos mismos y como les he puntuado yo, con esto conseguimos hacer a los alumnos mas participativos, al igual que les hacemos más conscientes sobre la forma en que se les ha puntuado.

También les sirve para que sea algo totalmente transparente, y al mismo modo puedo cambiar perfectamente de opinión al haber evaluado mal alguno de los criterios tras la tutoría.

Aprovechando esta pequeña reunión, les comentaré los puntos a mejorar de cara a la lectura y un punto a potenciar, siempre terminando con este refuerzo positivo para aumentar su autoestima.

CONCLUSIÓN

Querría concluir este trabajo diciendo que me he inspirado, por supuesto, en el curso de Magia y Educación II, al que tuve la gran suerte de poder asistir y dando las gracias a Álvaro Conde, un mago de los pies a la cabeza. Durante los 3 días que duró el curso me hizo ver que es muy posible introducir algo tan espectacular como la magia dentro de algo tan mágico como la educación. Tiene que ser increíble enseñar a los niños (y aprender de ellos) a través del arte de hacer posible lo imposible...

En cuanto al trabajo en sí, me ha parecido complicado elegir actividades que se amolden a este texto en concreto, porque si os soy sincero, no estoy al 100% seguro de que lo haya enfocado de la manera correcta o de si es posible trabajar este tipo de texto en el aula, aunque... De los errores se aprende.

Gracias por haber leído mi fantástico blog y por haber estado leyéndolo con el mismo interés con el que yo lo he podido hacer.

BIBLIOGRAFÍA

 - Apuntes Didáctica de la Lengua Española.

 - Apuntes Didáctica General (1º Ed. Primaria).

 - Alonso, A. Lectura eficaz. Juegos de lectura 107. Simón, Simón.

(2017). Retrieved 29 March 2017, from https://d2ct263enury6r.cloudfront.net/Nwgi10AVsQTTE8inO2QZpYrkj1VxjbCfhD4qSSSmWh8J1olT.pdf

Lo que sientes a leer mi blog...

Bloque I - Lengua, lenguaje y comunicación oral

Sé que me habéis echado de menos, pero... ¡Aquí estoy!

INTRODUCCIÓN

¡Bienvenidos de nuevo, muggles!

Espero que hayáis cogido con fuerzas e ilusión este segundo cuatrimestre, que ya es coser y cantar (o eso quiero pensar yo). Como ya os he dicho, bienvenidos a este blog en el que leeréis, aprenderéis y disfrutareis de la magia de la educación de la mano de uno de los mejores alumnos que ha tenido nunca la Universidad Muggle de La Salle, aún no tengo permiso para deciros dónde está ubicada la Universidad Mágica de La Salle, disculpadme.

En esta primera entrada trataremos un asunto muy intrigante y que tendremos que solucionar con imaginación, ilusión y aplicando contenidos teóricos tratados en clase, así como los que podemos encontrar en el Moodle.

La siguiente actividad va dirigida a los alumnos de 6º de Educación Primaria, más adelante, en el punto de "Justificación de la actividad" reflejo las causas de por qué he decidido aplicarlo para este curso.

NORMAS DE CONVIVENCIA

Lo primero que trataremos con el grupo-clase será crear un ambiente apropiado para poder trabajar la actividad en cuestión de la forma más agradable posible para el grupo-clase, y especialmente para los niños que producen cierto reto para el maestro.
Por otro lado tenemos las normas básicas que vamos a seguir durante la actividad, y digo "vamos" porque han de cumplirlas tanto los alumnos como yo, el maestro de dicha clase, ya que en ese aspecto no soy más que ellos, ni mucho menos.

Las normas que consensuemos como grupo las escribiremos en un cuaderno después de haberlas explicado en clase. Tras esto, las escribiremos en un mural en grande para que no se nos olvide, haciendo hincapié en las palabras clave, proponiéndoles algo tan sencillo como que las resalten utilizando un color a su elección.

Las normas podrían ser:

1. Debemos respetar el turno de palabra.
2. Me siento correctamente.
3. Utilizo palabras mágicas: por favor, gracias...
4. Nuestro nivel de ruido debe ser el justo para que nos oigan en nuestro grupo.
5. Ayudo a mis compañeros sin molestar a los demás.
6. Participo con mi grupo aportando ideas nuevas.
7. Respetamos a los compañeros.
8. Aprendemos a escuchar sin interrumpir.
9. Aceptamos las opiniones de los demás.

Tras haber consensuado las normas y haberlas tratado en clase, me dispondré a explicar la actividad en la que trabajaré con todos los alumnos la expresión oral.

ACTIVIDAD DE COMUNICACIÓN ORAL

La actividad en la que he pensado para desarrollar su expresión oral consiste en debatir sobre el uso del uniforme en el colegio. Les plantearé la actividad de tal modo que al terminar la actividad, sean conscientes de que por mucho que expongan su punto de vista, siempre habrá alguien que lo verá con un pensamiento diferente.

Lo que les llevará a recapacitar que deben aprender a respetar los puntos de vista de la gente, les guste a ellos o no. Personalmente creo que es algo que hay que inculcar a los niños (y no tan niños), en la sociedad se pierde el respeto por cosas que no deberían, hay que potenciar el pensamiento divergente, y no verlo como algo "malo".

Para llevar a cabo la actividad, he decidido dividirla en dos fases, para que sea mayor el trabajo realizado por cada uno de los alumnos al final de la actividad y más equitativo.

Primera fase: "Dialogo con mi grupo".

Para comenzar con la actividad, llevaré a clase 6 cubos gigantes, cada uno de ellos con un mismo número en todas sus caras (los cubos estarán numerados del 1 al 6). Realizaré los grupos adecuando cada componente.

En este momento situaré al niño que no participa en los diálogos orales en un grupo en el que haya, mínimo, otros dos niños que tengan buenas cualidades para animar a los demás y que transmitan confianza y apoyo.

Tras haber hecho los grupos, colocaré en cada mesa de cada equipo un cubo, explicándoles que aquellos grupos que tengan un cubo con el número par, deben defender la utilización del uniforme escolar, por consiguiente, aquellos que tengan un cubo con un número impar, deben adoptar la postura opuesta a los primeros mencionados.

Durante esta actividad se repartirán una serie de roles en cada grupo, a saber:

• Coordinador: Este rol tiene como misión ser el encargado de moderar dentro de su grupo, otorgando los turnos de palabra como considere, teniendo en cuenta aquellos compañeros que han hablado demasiado o, por el contrario, los que apenas han aportado ideas. Este rol lo aprovecharemos para asignárselo al niño que no participa en los diálogos orales.

• Encargado del ruido: Es el encargado de que su grupo mantenga un nivel de ruido adecuado a la situación en la que se encuentran. Lógicamente deberán hablar, pero dentro de unos límites y sin que su tono de voz sea superior al de ningún otro grupo. Este rol lo aprovecharemos para asignárselo al niño que no respeta, no escucha y que habla continuamente, ya que es el rol que se adapta a las características que debe mejorar.

• Portavoz: Como ya imaginaréis, este papel consiste en ser la voz del grupo cuando pasen a la segunda parte de la actividad, pero... ¿Sólo el portavoz podrá hablar durante la segunda parte? Lógicamente no. Se encargará de exponer al resto de la clase las 3 argumentaciones a las que ha llevado a cabo su grupo. Por ejemplo, el hecho de que un equipo exponga ideas a favor de los uniformes, despertará en los grupos "antagonistas" las ganas de debatir esas ideas.

• Secretario: Es aquel que va tomando nota del trabajo del grupo y de los acuerdos que se van tomando. Viene a ser el "notario" que escribe las ideas que todos han consensuado y que todos asumen como propias.

Una de las cosas que deben tener en cuenta los grupos es que, cuando termine la fase 1, cada equipo debe tener 3 ideas generales, que apoyen o que rechacen el uso del uniforme (dependiendo del número del cubo que les haya tocado).

Tras esto, cada grupo, de forma independiente, deberá plantear para la segunda parte de la actividad unas ideas que hayan consensuado entre sus miembros. Cada integrante del equipo debe aportar sus argumentos, respetando los de sus compañeros, y adecuándola a la postura que deben defender como grupo.

Segunda fase: "Debatir para la clase". 

Tras haber dialogado en pequeños grupos para llegar a unas ideas clave que giren en torno al tema acordado y con la postura que se les haya asignado (a favor o en contra de los uniformes), el portavoz de cada grupo, junto a sus compañeros, expondrá las ideas a las que han llegado al resto de la clase.

Recordemos que los números pares defienden los uniformes, y los impares están en contra del mismo.

El orden en el que se expondrán las ideas de cada grupo será el siguiente:

• Ideas del grupo 1: Empieza a debatir el grupo 2.

• Ideas del grupo 2: Empieza a debatir el grupo 3.

• Ideas del grupo 3: Empieza a debatir el grupo 4.

• Ideas del grupo 4: Empieza a debatir el grupo 5.

• Ideas del grupo 5: Empieza a debatir el grupo 6.

• Ideas del grupo 6: Empieza a debatir el grupo 1.

Si nos fijamos, cada vez que expone un grupo, el equipo que debe empezar a debatir esas ideas también va cambiando, de modo que todos los grupos van a dar pie a un nuevo debate.

Tras haber oído las ideas de cada grupo y haberlas debatido, yo, como buen maestro, haré que los alumnos saquen en claro las ideas principales y veremos que, aun habiendo dialogado con algunos compañeros, y más tarde, habiéndolo puesto en común con el resto de la clase, es muy difícil que todos pensemos igual.

PREGUNTAS DE ANDAMIAJE

Las preguntas de andamiaje las realizaré en la primera fase para que les sugieran alguna idea de cómo empezar a pensar las ideas que deben plantear al final de la misma, y pueden ser:

• ¿ Supondría un problema económico para las familias tener que comprar los uniformes?

• ¿Se eliminaría la discriminación entre los compañeros?

• ¿Os parece bien no poder venir al colegio con vuestra ropa favorita?

• ¿Es más cómodo venir en uniforme que tener que elegir la ropa que te vas a poner?

Durante la segunda fase, las "preguntas" de andamiaje serán las ideas presentadas por los distintos grupos.

MODO DE EVALUACIÓN

Para la evaluación de esta actividad me he decantado por la evaluación por rúbricas, especialmente una de tipo analítica, ya que en este tipo de rúbricas se puntúa de forma individual cada uno de los criterios.

Haz clic en la imagen para aumentarla.

Me he decidido por este método debido a que los alumnos pueden comprender a través de este método de una manera más sencilla e intuitiva qué aspectos deberían mejorar, así como aquellos que deben potenciar.

En cuanto al maestro, una rúbrica analítica le proporciona unos puntos de referencia para documentar y medir el progreso de cada uno de sus alumnos.

Tras el debate, realizaré una tutoría individualizada con cada niño, en donde les explico la rúbrica de una forma sencilla para que me digan como se puntuarían ellos mismos y como les puntuaría yo, con esto conseguimos hacer a los alumnos mas participativos, al igual que les hacemos más conscientes sobre la forma en que se les ha puntuado.

Aprovechando esta tutoría, les comentaré un punto a mejorar de cara a la expresión oral y un punto a potenciar, siempre terminando con este refuerzo positivo para aumentar su autoestima.

JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Una de las razones por las que me he decantado por este curso y este tema es que los niños de estas edades aún se pueden encontrar dentro de la tercera etapa según Piaget, las operaciones concretas. Por ello mismo he intentado buscar un tema que no sea algo hipotético, sino que lo puedan ver con ejemplos claros (tanto si llevan uniforme en el colegio como si no, verán otros chicos de otros colegios con la situación contraria a ellos).

Otra de las razones es porque, haciendo que los niños tengan que defender una postura (estén de acuerdo o no en la realidad), hace que utilicen la empatía, que se pongan en lugar de aquella persona que piensa la postura que les ha tocado defender pero que realmente no comparten.

Por otro lado trabajamos el hecho de que aprendan a sintetizar la información, ya que se les pide un máximo de 3 ideas generales por grupo, al igual que trabajamos el pensamiento crítico, pues con esta actividad se pretende que piensen a favor de una postura y que critiquen la contraria con argumentos sólidos, sin olvidar nunca el respeto hacia las distintas posturas, ya sea en este tema, o con cualquier otro tema fuera del aula.

CONCLUSIÓN

Me gustaría comentar que este trabajo parecía más fácil de lo que luego realmente ha sido. He cambiado de actividad un total de 3 veces, ya que las anteriores no me terminaban de convencer cuando ya las tenía prácticamente acabadas... Lo que ha hecho que, en cierto modo, me haya sentido un poco perdido. No obstante, espero haber acertado con una actividad digna para trabajar la comunicación oral.

Por otro lado, me ha parecido muy interesante el hecho de tener que pensar cómo tratar especialmente los niños que presentaban un mayor reto. También ha sido un factor que me ha costado llevarlo a cabo. Ya que también he ido cambiando de opinión acerca de cómo trabajar con cada uno de ellos.

Para finalizar, quiero decir que la actividad en sí me ha aportado muchas ideas sobre cómo podría trabajar en clase los debates y la comunicación oral, pero sobretodo me ha gustado el hecho de poner la "complicación" de tener dos niños que presentan ciertos retos. Pues es algo que pocas veces se tiene en cuenta en los trabajos que solemos hacer y que se puede aprender muchísimas cosas a partir de estos "handicaps".

BIBLIOGRAFÍA

​Las 4 etapas del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. (2017). Psicologiaymente.net. Retrieved 24 February 2017, from https://psicologiaymente.net/desarrollo/etapas-desarrollo-cognitivo-jean-piaget#!

Razonamiento inductivo. (2017). Es.wikipedia.org. Retrieved 24 February 2017, from https://es.wikipedia.org/wiki/Razonamiento_inductivo

Familia, R. & Familia, R. (2017). Enseñar a pensar, el pensamiento crítico de los niños. hacerfamilia.com. Retrieved 24 February 2017, from http://www.hacerfamilia.com/educacion/noticia-ensenar-pensar-pensamiento-critico-ninos-20141212065933.html

Etapas del Desarrollo Cognitivo según Piaget: Operaciones Formales. (2017). Es.slideshare.net. Retrieved 25 February 2017, from https://es.slideshare.net/DannySayago/etapas-del-desarrollo-cognitivo-segn-piaget-operaciones-formales

Rúbricas: ventajas y desventajas de este método de evaluación. (2017). BlinkEdTech. Retrieved 26 February 2017, from https://blinkedtech.com/2016/03/10/rubricas/

Apuntes de "Aprendizaje y Desarrollo Infantil II".

Apuntes tomados en clase de "Didáctica de la lengua".

Dobby apoya esta entrada.

Síntesis final

Guille hace los mejores Blogs... Y lo sabes.

INTRODUCCIÓN

Bueno… ya que se avecina el final de este cuatrimestre y, por ende, el final de la asignatura de "Literatura española, literatura infantil y educación literaria", quisiera empezar este último trabajo reconociendo que me han encantado la mayoría de las clases que hemos dado de literatura (que no es por hacer la pelota, es que, si es así, pues se dice), he aprendido muchísimo, y cada día iba a clase pensando “a ver qué sorpresa nos ha preparado hoy Irune…”, aun que claro, también ha habido clases que no me han llamado tanto la atención y que han sido más aburridas.

Pero también es normal, es prácticamente imposible que a un alumno le parezcan increíbles (o al menos buenas) todas y cada una de las clases dadas de una asignatura. Aún así, quisiera resaltar las clases de los 2 primeros temas, que son los que más me llamaron la atención y las que más me gustaron, sin duda.

Puede que haya sido por la “novedad” de la asignatura, por cómo lo ha enfocado la maestra, o por la cercanía que ha mostrado (pues al principio siempre llama la atención, pero a medida que va pasando el tiempo, te vas acostumbrando más y más, como con todo).

Antes de comenzar con los cinco temas a tratar, hablar de lo que es la literatura, y para ello recurriré a dos definiciones, la que escribí yo los primeros días de clase, cuando se nos propuso escribir la definición en una hoja, y la dada por Irune, especialmente la que hace referencia a María Moliner.

Definición propia:

• ·      El arte de exponer y transmitir de forma escrita los pensamientos, sentimientos y emociones de una persona.

Definición de María Moliner:

• ·         El arte hecho con palabras.

Bien, a partir de estas dos definiciones, he de decir que no me parece que mi definición (en comparación con la de María Moliner) se haya desviado mucho de lo que realmente es. Con esto no pretendo decir que es mejor la mía, ni mucho menos, sencillamente quería plasmar lo que se me pasó por la cabeza ese primer día en el que definimos “literatura”, y lo comparé con la definición de María Moliner.

Además de lo mencionado anteriormente, me llamó muchísimo la atención que la pregunta que se nos formuló de “pensad una definición de literatura y escribidla”, fue la primera vez que me la hicieron. Ni en bachillerato, ni en la ESO, ni mucho menos en primaria… Eso me llevó a pensar que me parecía mentira… estar años y años estudiando textos, autores, características… propias de la literatura, y sin embargo, nunca se nos explicó qué era la literatura en sí, por lo menos a mi personalmente.

TEMA 1 - LITERATURA INFANTIL

Descubriendo la literatura

Durante este temario, me llamó muchísimo la atención la distinción que existía entre literario y paraliterario (de hecho, me llamó la atención la propia palabra "paraliterario", pues no la había escuchado nunca antes.

Pues bien, los textos literarios son todos aquellos que cumplen cuatro características fundamentales, a saber: 

• Su objetivo principal debe ser el artístico (si la literatura es el arte creado con palabras, es lógico que su función primordial sea esta).

• La función lingüística que debe predominar debe ser la función poética (al ser una función que embellece el texto, es indispensable para crear arte).

• Debe pertenecer a uno de los tres géneros literarios: narrativa, poesía y texto teatral.

• Texto de ficción, aunque esté basado en hechos reales. Esto quiere decir que si es de fantasía no será un texto literario. La diferencia entre fantasía y ficción está en que la fantasía nunca podría ocurrir, en cambio, la ficción por muy imposible que parezca, siempre habrá alguna posibilidad, por pequeña que sea, de que ocurra.

Por otro lado, los textos paraliterarios son aquellos que, al contrario que los textos literarios, estos tienen un objetivo principal que es didáctica o moralizadora. Uno de los ejemplos más claros para mí, son las fábulas, ya que al final de cada historia, viene una moraleja explícita que te explica lo que se debe sacar en claro tras la lectura.

Uno de los contenidos que trabajamos en clase y que me se quedaron en la mente fue el modo en que se trabaja la lectura en clase y cómo se debería trabajar, me explico, en clase, cuando se terminan de leer un libro, el maestro les da una ficha, o prueba... con preguntas sobre el texto, preguntas que pueden ser respondidas si van a una página en concreto y a una línea en concreto. Muchos maestros hacen preguntas que tienen que ver únicamente con el nivel denotativo al que ha llegado un niño, que no está mal trabajar ese nivel.

Sencillamente, hay que trabajar los dos niveles de la lectura, el denotativo, aquel que trabaja sobre los hechos que han ocurrido en una historia y que para todos son los mismos), y el connotativo, aquel que trabaja sobre qué ha interpretado el alumno sobre ciertas acciones, aquel que te hace ver, entre otros aspectos, si el niño siente empatía, si ha "conectado" con algún personaje... Sin duda alguna, responder a las preguntas que llegan al nivel connotativo, no sólo le hacen saber al maestro que se ha leído el libro o no (ya que muchos hacen estas pruebas para eso...), sino que le da muchísima más información sobre el niño.

Una de las palabras que he aprendido en esta unidad (y que no me avergüenzo de admitirlo) ha sido la de "declamar". Ya de por sí, es una palabra que me parece que tiene una sonoridad increíble (aunque no venga a cuento). Pues bien, la declamación no es ni más ni menos que el arte de recitar de forma expresiva y mímica que le acompaña.

Esa frase que nos decía el maestro en primaria de: "tenéis que salir a la pizarra y recitar el poema de la "Canción del Pirata", al pie de la letra", no nos mintamos, salíamos y decíamos un poema de memoria sin más interés que hacerle saber al profesor que nos lo sabíamos, mirando al frente sin pestañear, para no equivocarnos en nada... Y, sin embargo, me entero ahora de que hay una acción que define la acción de recitar un poema con arte. Pues me encantó cuando Irune declamó varios poemas. He de decir que tuve la suerte de ver declamar a una cuentacuentos en un campamento, el verano pasado... y ya aluciné, claro que no sabía que eso era declamar.

Sin embargo, me parece una de las cosas más complejas de enseñar a un alumno, porque tienes que hacerle ver que debes "interpretar" lo que estás diciendo, y para ello hace falta que el alumno llegue a ese nivel connotativo, para que entienda cómo se sienten los personajes del texto, para poder declamarlo con las acciones pertinentes.

TEMA 2 - TEXTOS FOLCLÓRICOS. SELECCIÓN Y ADAPTACIÓN

Un cuento hecho leyenda

Este tema me estuvo llamando la atención desde que Irune dijo que en él hablaríamos sobre los cuentos de Disney, entre otros, y es que me alucinó todo el tema de los textos folclóricos, cómo habían evolucionado, de dónde vienen algunos de ellos, sus características principales...

Para saber de lo que estamos hablando, empezaremos por decir las cualidades que debe tener un texto para ser folclórico:

• La transmisión oral: Esto es debido a que antaño las historias se contaban por el método del boca a boca.

• Multiplicidad de variantes: Al transmitirse de boca a boca (transmisión horizontal) y a lo largo de varias generaciones (transmisión vertical), se produce una alteración en la historia en sí, que hace que vaya evolucionando de distinto modo en diferentes sitios simultáneamente.

• El anonimato: Parte fundamental de estos textos es que sean de autores desconocidos. Otra cosa es que las historias que escuche la gente, decida transcribirla, como hicieron los hermanos Grimm, Perrault, o Hans Christian Andersen, cuya estatua tuve la gran suerte de ver hace unos años en frente del parque Tívoli, en Copenhage.

Algo que me fascinó realmente, fue conocer el origen de algunas de las historias tan famosas como por ejemplo La Sirenita, La Cenicienta, Caperucita Roja... me impresionaron muchísimo las historias originales y cómo han ido evolucionando hasta lo que son ahora.

Sin embargo, algo que me gustaría decir es que los cuentos folclóricos, en un principio, no eran textos para niños (no todos), ya que algunos se contaban con el afán de meter el miedo en el cuerpo, otros de entretener... Lo que pasa es que con el paso del tiempo, se han ido infantilizando (con ayuda de las películas), lo que ha dado lugar a que la gente piense que los textos folclóricos son, a su vez, infantiles. Desde luego que las versiones actuales y las películas actuales lo son, pero los textos en sí, no diría que son infantiles, o al menos no todos.

He de decir que no me llegó a sorprender cuando hablamos de los arquetipos, ya que si nos paramos a pensar en frío, vemos que la mayoría de las princesas tienen que ser salvadas por un príncipe, que las protege y que lee necesitan para poder sobrevivir (véase La Cenicienta.

Como conclusión de este pequeño tema, me gustaría apuntar que me parece muy importante trasladarle a los niños algunos de estos textos, de manera oral, sin irnos a las versiones de Disney, lo que conlleva que haya que hacerlo con niños de 4º, 5º ó 6º de primaria. Si el maestro lo cuenta con interés y con ánimo, podemos conseguir despertar en ellos el interés por este tipo de texto, claro que para ello necesitamos tener una buena declamación, ya que saber contar un cuento folclórico no es tarea facil. Hay que saber transmitir la sorpresa, el miedo, la emoción, la ilusión que se requiera en cada momento.

TEMA 3 - LITERATURA ESPAÑOLA Y EDUCACIÓN LITERARIA

Y llegamos al Tema 3, un tema que por el título, no me llamaba en absoluto, en gran parte debido a mi paso por Bachillerato... Nunca se me ha dado especialmente bien todo lo que tenga que ver con memorizar, y tristemente, todo lo relacionado con Literatura en mi instituto, era a base de "hincar los codos".

Eso era la literatura, antes de verla como la veo ahora...

Sin embargo, he de decir que la parte de realizar el trabajo en grupo de preparar una semana cultural para un colegio, me gustó muchísimo. Me ha ayudado a ver que se puede dar literatura de un modo totalmente distinto al que yo tenía en la cabeza antes de empezar con este tema.

Al principio, me quedé un poco de piedra al pensar que deberíamos realizar una semana entera alrededor de un tema de literatura... ¿Es posible? ¿Sabré hacerlo bien?, claro que, con la ayuda de Irune, de los compañeros, y a base de buscar y buscar información, sabía que lo iba a lograr. Los primeros pasos por la Generación del 27 fueron un poco fallidos, por lo que tuvimos que volver atrás en varias ocasiones, pero poco a poco, veíamos que todo ese "embrollo" iba tomando forma, que cada vez se parecía más y más a lo que teníamos en la cabeza, y de repente, ya iba todo rodado.

Personalmente escogí el curso de 3º debido a que en el segundo año de la carrera, en las primeras prácticas, estuve en ese curso y tenía una idea de cómo eran los niños... Me costó menos que si hubiera cogido un curso con el que nunca había trabajado con anterioridad.

Tras este trabajo, y tras el esfuerzo que hicimos como equipo, me sentí realmente orgulloso de mis compañeros y de mí mismo. A partir de ese momento, pensé que algún día me gustaría realizar en mi colegio, como futuro profesional de la enseñanza, alguna semana cultural, pero a poder ser de matemáticas, que siempre se me ha dado mejor y me siento más cómodo. Pero lo que importa es que supe realizar la semana cultural como se pidió y eso para mí fue un logro personal muy grande.

TEMA 4 - LECTURA LITERARIA Y ANIMACIÓN LECTORA

Este bloque fue algo chocante para mi, por el hecho de que a mi nunca me ha gustado leer, nunca. Y es que siempre he leído por obligación nunca nadie me ha motivado, o al menos nunca lo he sentido así. En casa, cuando me decían que tenía que leer media hora, me cogía el libro y el reloj. Parecía mentira, pero siempre estaba 30 minutos justos... Incluso me quedaba mirando el libro, o el propio reloj para ver cómo pasaban el secundero y el minutero. Claro que también me influía mi pequeño problema con el papel, y es que me da muchísimo... ¿repelus? ¿grima?, llámalo "X", menos mal que sacaron los libros para plataformas digitales, porque si no, duda que me hubiera leído los libros de Harry Potter.

No apto para motivar a la lectura.

Tras esto, he de decir que yo no conocía ninguna técnica especial para motivar a la lectura, de hecho me parece todo un reto que un profesor sea capaz de motivar a la lectura, ¡ojo!, que no diga que sea imposible, pero para mí sería bastante complejo, aunque lo intentaré, porque, aunque tarde, me he dado cuenta de lo maravilloso que es el mundo del libro, que no tienen nada que ver con las películas.

Hubo una actividad en particular que nos enseñó Irune y que me fascinó, aunque era muy simple, consistía en que ella nos fue haciendo preguntas sobre un libro del cual sólo podíamos ver la ilustración de la portada y su título. Fue increíble el efecto que hizo en mí, la intriga que me ocasionó y con la que me quedé... Me pareció una actividad excelente para llevarla en un futuro a mi propia clase con mis alumnos.

También aprendí que se puede saber muchísimo de los niños con las actividades durante la lectura, como puede ser las tertulias, si como moderador, eres capaz de generar un buen debate, puedes descubrir y darte cuenta de miles de cosas que no sabías, puedes saber cómo es cada uno, cómo piensa, cómo actúa cuando le hacen una crítica... Además de saber si su lectura llega tan solo a una parte denotativa y o si llega más allá, hasta la comprensión connotativa.

La verdad es que tras esto, y tras haber aprehendido ciertas cosas con respecto a este tema, he de decir que me encantaría poder motivar a mis futuros alumnos para que sean unos lectores de 10, hacer actividades con ellos, preparar las lecturas, y sobre todo hacer tertulias, me gustaría muchísimo ver cómo defienden sus ideas sobre un libro, ver sus caras, y ver cómo luchan por su personaje favorito, con cual congenian más y con cual se sienten menos identificado... Me gustaría a poder contribuir en el que puede ser uno de sus hobbies favoritos.

TEMA 5 - CREACIÓN LITERARIA

Así se creó la primera orden... en la literatura

Este último tema lo empezamos en clase haciendo una redacción, pero... ¿Qué es una redacción? Y es que una redacción lo es todo, pero a la vez no es nada. Sin embargo, cuando nos hablan de una redacción, todos nos imaginamos un folio precioso con 40 líneas a cada cara hablando sobre un tema... ¿Por qué? Porque a todos nos han pedido alguna vez en nuestra vida (más bien muchas...) una redacción sobre cualquier cosa. Y yo nunca le he visto el sentido. Ya que (personalmente) nunca nos dejaban ser creativos, siempre nos decían si estaba bien o si estaba mal. No nos podíamos salir del gusto del profesor, lo que mataba nuestra creatividad, como bien expone Ken Robinson, en una de las charlas TED.

Me ha parecido un tema muy interesante, y me he quedado realmente asombrado con los cientos y cientos de modos que hay de crear diversos tipos de texto. Podemos hacer cualquier cosa prácticamente con los textos, cambiar el final, mezclar varias historias, juegos de palabras, adivinanzas... Verdaderamente me quedé con la boca abierta (literalmente) cuando vi las opciones que había para crear literatura con los niños.

Tengo muchísimas ganas de poner en práctica las actividades que propuse en el trabajo del tema 5, en especial la actividad del acróstico, puede ser realmente divertida para los niños (y para mi), creo que es una actividad que les aporta muchísimo, que pueden jugar a hacer el acróstico de su compañero, para que luego se sorprendan por cómo les ven los demás. Puede ser una actividad muy buena para proporcionarles un "subidón" extra de motivación.

Por último, me gustaría indicar que me gustó muchísimo haber realizado en clase la actividad de los nombres con doble sentido. Es una actividad muy loca para desatar la creatividad de los niños (y no tan niños), que a la vez nos hará pasar un rato muy agradable.

CONCLUSIÓN

Bueno... y después de todo este cuatrimestre... ¿Qué decir?

Cuando ves todo lo que has hecho y lo que has sacado en claro.

Me gustaría empezar esta última conclusión diciendo que me ha encantado la asignatura de Literatura, algunos temas más que otros, lógicamente. He aprendido muchísimo, y creo que la función de Irune en esta ocasión ha sido clave. Si me paro a pensar en cómo hubiera sido esta misma asignatura con algún otro profesor, no habría tenido ni punto de comparación (que conste que no es por hacer la pelota... al menos no al 100%), pero si que es verdad que el ambiente en clase no era ni por asomo el mismo que con el resto de profesores, han sido unas clases muy dinámicas y entretenidas.

El hecho de que nos dijera la maestra desde un principio que podíamos perfectamente estar en Facebook, ya nos hacía atender más (o al menos a mi). Es verdad que en alguna ocasión tienes tus momentos de "hoy voy a estar a mi bola", pero no han sido tantos como yo esperaba, de hecho fueron algunos muy  concisos por ciertos motivos.

Tras todo esto, quisiera terminar esta síntesis diciendo que he aprehendido muchísimo sobre la literatura en general y sobre la infantil en particular, que me ha entrado mucha envidia cuando nos contaba todo tipo de cuentos de textos folclóricos... con esa naturalidad, que estábamos todos embobados como tontos, y que esto hace que las expectativas para la asignatura de Lengua... ¡Sean muy altas!

BIBLIOGRAFÍA

- Apuntes de Literatura.

- Mis propias experiencias.

- Mis propias expectativas.

Porque la literatura no deja de ser... MAGIA.