Bloque IV - Lectura literaria y animación lectora

Cuando ves que Guille ha subido un nuevo trabajo.

INTRODUCCIÓN

En esta cuarta actividad trataré de proponer actividades para que sean llevadas a cabo en el aula, con la intencionalidad de promover y motivar la lectura al mismo tiempo que intentaré observar el nivel de comprensión lectora de cada alumno, y así ayudarle en la medida de lo posible para que no le suponga un hándicap a la hora de una realizar dicha tarea.

FICHA BIBLIOGRÁFICA

Título: Fantasmas de día. 

Autor: Lucía Baquedano Azcona nació el 18 de diciembre de 1938 en Pamplona, provincia de Navarra, España. Estudió secretariado y trabajó durante 9 años como secretaria, hasta que contrajo matrimonio y se trasladó a Tarragona. De regreso a su Pamplona natal, fue madre de 4 hijos, que ya le han hecho abuela.

Lucía decidió un día escribir un cuento como esos con los que tanto disfrutaba de niña, aunque durante años no tuvo posibilidad de publicarlo.

En 1979 se presentó a la convocatoria de premios literarios de la Fundación Santamaría con la novela "Cinco panes de cebada", que fue finalista del premio Gran Angular, lo que la animó a seguir escribiendo. En 1981, esta obra fue publicada por ediciones S.M. En 1980, obtuvo el segundo premio El Barco de Vapor, de literatura infantil, con "La muñeca que tenía 24 pecas" y, en 1986, el premio Barco de Vapor con el libro "Fantasmas de día", que fue incluido en la Lista de Honor del IBBY de 1988 y en el boletín anual de libros recomendados de la Jugendbibliothek de Múnich.

Ilustrador: Tino Gatagán (Seudónimo de Constantino Gómez Vidal), fue un pintor e ilustrador español. Entre los diarios en los que trabajó cabe destacar La Crónica de León, donde coincidió con los ilustradores, también leoneses: Toño Benavides, Javier Zabala y Miguel Ángel Martín; y El País. Colaboró también en publicaciones periódicas como Muy Interesante o Pequeño País. Trabajó con Anaya, Espasa-Calpe o Alfaguara, entre otras muchas editoriales.

Sus dibujos acompañan la obra de grandes autores no solo, aunque si especialmente, en las vertientes infantil y juvenil de la literatura: Fernando Alonso, Antonio Pereira o Carlos Ruiz Zafón.

Editorial: El barco de Vapor.

Fecha 1ª edición: Mayo 1987

Adecuación del libro respecto a la edad de los receptores: Este libro lo recomiendo para los niños de edades entre 9 y 10 años (4º de primaria) debido a:

• Ilustraciones: A esta edad la ilustraciones sirven para que tengan una vaga idea de cómo pueden ser los personajes, o de forma explicativa ante un suceso que puede que les confunda un poco si solo lo leen.

• Tipografía: Lo normal es que una persona realice 3 fijaciones por línea, por esto mismo a los niños de 4º aún se les pone la letra más grande que a los adultos, debido a que ellos también deberían realizar 3-4 fijaciones por línea.

• Lenguaje: El lenguaje que se usa en este libro es un lenguaje muy propio de los niños de 9-10 años, además, al ser el protagonista el narrador, en ningún momento cambia el tipo de lenguaje a uno más "complejo".

• Identificación: Los protagonistas del libro tienen 9-10 años, lo que ayuda que los lectores de esa misma edad se sientan más identificados y coincidan en más cosas que el resto de abanico de lectores que no pertenecen a dicha edad.

• Tema principal: El tema principal de este libro sería el valor de la amistad, y esto es debido a que los niños de 9-10 años empiezan a establecer amistades y relaciones más fuertes y complejas con sus amigos.

• Conclusión: Por todo esto, creo conveniente que la edad recomendada para la lectura de este libro sean 9-10 años.

Tema secundario de interés: Los problemas de comunicación entre padres e hijos. Pues bien, a esta edad tanto los niños como las niñas comienzan una separación cada vez mayor de sus padres. A esta edad empiezan a ver que las familias de sus amigos consienten unas cosas que sus propios padres no consienten, lo que conlleva que empiecen a cuestionar a sus propios padres sobre la manera en la que ellos hacen ciertas cosas.

Síntesis del libro: Los protagonistas de la historia son: Seve, José Ignacio, Rodríguez y un niño más, el narrador de la historia en cuestión, cuyo nombre no se menciona.

Todo comienza cuando Seve decide escapar de casa con sus amigos, después de haber discutido con sus padres, para ello, José Ignacio roba la mula de Jacinto, el lechero, y los cuatro muchachos huyen del pueblo. De pronto, sin saber muy bien por qué, la mula el carro y los cuatro amigos cayeron a un barranco (por lo visto bastante profundo).

Después de un rato, al despertar, los chicos no hacían más que pensar que habían muerto, pues no sienten el latido de sus corazones. Les parecía bastante raro que, aún estando muertos, podían verse entre ellos, les entraba mucho hambre... Al más avispado, José Ignacio, se le pasó por la cabeza que iban a estar castigados a vagar por el mundo por haber robado la mula del lechero Jacinto hasta saldar su deuda.

Los cuatro chicos comenzaron a buscar la mula para devolvérsela a su dueño y así liberar sus almas. Sin embargo, Seve decidió aprovechar su condición de fantasma y divertirse asustando a la gente del pueblo; pensando que podría atravesar muros, se lanzó contra una pared que provocó que le sangrara la nariz. Se limpió la sangre con la mano y la estampó en una ventana de la casa; a todos les pareció una broma sensacional espantar a los vecinos dejando huellas de manos con sangre, pero cuando quisieron hacerlo en más ventanas, la sangre ya estaba seca.

Al pasar por los nogales del padre de José Ignacio, descubrieron al ricachón de Aniceto robando nueces. José Ignacio, indignado, trató de meterle un buen susto, pero le daba la sensación de que Aniceto ni lo veía ni lo oía. Los chicos se dieron cuenta de que al estar muertos, la gente no podría verlos y, para desfogarse de Aniceto, fueron a buscar acuarelas para estampar huellas en su casa y darle un buen susto por ladrón. Aprovecharon que eran "invisibles" para hacer las travesuras que creyeron oportunas.

Dedicaron el día entero a realizar las travesuras hasta que vieron a Josefina, la mula de Jacinto, y corrieron tras ella más de una hora para atraparla y devolverla a su dueño. Se hacía de noche y los muchachos estaban cansados. Intentaron pasar la noche en una casa vieja y sola, de la cual se decía que era una casa de brujas.

Estaban cansados y hambrientos. Todos querían regresar a sus casas. El lugar estaba muy oscuro y, cuando intentaron salir, Rodríguez se asustó mucho, dijo que había visto a las brujas; pero, al mirar mejor, los chicos descubrieron a una virgen con el niño, además de otros santos. Regresaron al pueblo y vieron que sus padres los buscaban con un grupo de personas; los adultos estaban muy enojados, decían que no entendían el comportamiento de los chicos, hasta que alguien se percató de la presencia de los cuatro amigos.

Los chicos explicaron lo que había sucedido, pero todos se rieron de ellos: alguien les explicó que no escucharon latir su corazón porque el corazón está en el lado izquierdo y ellos intentaron notarlo en el lado derecho. Jacinto no dejaba de quejarse por su mula, los chicos le dijeron que la mula estaba en la casa de las brujas, pero no se dejaba atrapar. Resultó que en esa casa estaba la imagen de la Virgen y otras figuras que habían sido robadas hacía muchos años. El cura, don Genaro, se puso muy contento porque gracias a las travesuras de los chicos habían recuperado los objetos robados.

Precio del libro: 8,50 € (tapa blanda)

ACTIVIDADES

Antes de la lectura: Investiga y adivina

• Parte 1: 

En esta primera actividad se intentará intrigar a los alumnos. para ello el maestro enseñará la imagen de la portada del libro, sólo la imagen, ni el título, ni el autor... A partir de ahí, los alumnos deberán plantear hipótesis sobre el argumento del libro. tras esto, y sin revelar aún el título ni la sinopsis, el maestro les dirá el nombre del autor del libro.

• Parte 2:

Los alumnos deberán buscar información acerca del autor del libro apoyándose en los ordenadores con los que cuente el centro para dicho fin. Me gustaría decir que los alumnos no deberían buscar datos numéricos (fecha de nacimiento, número de libros publicados...), ya que eso realmente, no es relevante y es información que apenas retendrán 10 segundos después de haberlo encontrado, sino títulos que más o menos concuerden con la portada del libro (se entiende que no deben buscar imágenes de ningún tipo, para que no salga por accidente la del libro en cuestión).

• Parte 3:

Tras esto, los alumnos de forma individual mostrarán las imágenes encontradas y tomarán una decisión acerca de qué título se corresponde con la portada del libro (se da por hecho que acertarán, ya que el título y la portada no deja mucho margen de error).

• Parte 4:

Por último y agrupados, recibirán, como premio por haber acertado con el título, la sinopsis del libro, con la excepción del final, que deberán inventar un final. Tras esto lo leerán en voz alta y se llevarán a cabo unas votaciones para ver qué grupo ha sido el más original, otras para ver quien ha sido el más disparatado, el más coherente... etc.

Durante la lectura: Tertulia


A medida que los alumnos se leen el libro, se realizará una vez a la semana una tertulia en la que se dialogará sobre el último capitulo leído, actividad que ayudará al maestro a identificar a aquellos alumnos que muestren dificultades con la lectura comprensiva o cualquier problema diferente que pueda surgir.

Durante estas tertulias se pretende que los alumnos sean capaces de recordar lo que han leído, de relacionar el contenido que se trata en ese momento con los capítulos anteriores, que sean capaces de reflexionar acerca de lo comprendido.... Pero también que se produzca un debate sobre algún subtema que surga durante la propia actividad, con la finalidad de que sean capaces de argumentar sus puntos de vista e interpretar las posturas que adopten sus compañeros.

También se pueden aprovechar estas tertulias para que cada día, un alumno sea el moderador (dentro de sus posibilidades) de la tertulia de ese día.

Tras la lectura: 

CONCLUSIÓN

Quisiera comenzar esta conclusión diciendo que he puesto solo dos actividades, pero por una razón. Tras haber realizado prácticamente por completo las prácticas, me he dado cuenta que el tiempo del que se dispone para tratar las lecturas en clase, es realmente escaso, casi nulo, por lo que me he dejado llevar por cómo tratarlo en un aula de verdad, ya que el realizar varias actividades sobre la lectura de cada uno de los libros que se leen a lo largo del curso, me parece un ejemplo de método de trabajo utópico, pues que yo recuerde, nunca he realizado tantas actividades sobre un mismo libro (quizá sea sólo mi caso...).

Aún así, me parece que este trabajo está enfocado también con la esperanza de concienciarnos a nosotros mismos de que la lectura debería trabajarse más en las aulas de primaria de lo que realmente se hace, pues yo, desde mi punto de vista, y por muy triste que suene, siempre lo he visto como algo muy alejado del propio colegio en cuanto a que es algo secundario, o incluso terciario. Nunca me he sentido motivado para la lectura, y no creo que haya sido por los profesores que tuve, sino por cómo estaba enfocado a nivel del centro.

Por último, quisiera decir que en cuanto al trabajo en sí, me ha parecido fácil de llevar, en comparación con los otros tres anteriores, adecuado para estar en las fechas de prácticas, ya que logra que no nos olvidemos de que seguimos en la universidad en cierto modo, que nos devuelve "a la realidad", pero sin terminar de engancharnos a ella. 

Bloque III - Literatura española y cultura literaria

Cuando te queda un día para comentar los trabajos...

¿Quienes somos?

Somos un grupo de seis maestros de la Universidad de La Salle, que hemos decidido realizar un proyecto en un colegio público para aprender e intentar situar conocimientos sobre la Literatura Española.

Nuestra propuesta trata sobre una Semana Cultural de Literatura que se basa en el grupo de la Generación del 27. Potenciamos este proyecto con la idea de que conozcan de una manera dinámica y amena los ideales de Luis de Góngora, poeta y dramaturgo que le da nombre a nuestro centro.

Introducción a la Generación del 27

La Generación del 27 es una generación literaria de un grupo de escritores. Estos no han nacido en ese mismo año, si no en fechas cercanas. Por vivir las mismas situaciones de su época, se enfrentan y reaccionan de modo semejante ante los problemas que surgieron.

Este grupo tan famoso en España se formó a partir al homenaje del tercer año de la muerte de Luis de Góngora, en el año 1927 en Sevilla. Además, les unía su sentimiento de encontrar un lenguaje poético que expresara mejor los temas que querían tratar.

   

             

Características de la Generación del 27

• Tradición y vanguardismo: aunque querían crear una nueva fórmula poética, realmente no la inventan pero sí que tienen una admiración por el lenguaje poético de Góngora y son muy influenciados por las fórmulas populares del Romancero y del surrealismo.

• Intención estética: intentan alcanzar la poesía pura e intentan alcanzar la belleza a través de la imagen.

• Temática: principalmente tratan temas en relación con el hombre, el amor, la muerte y el destino.

• Estilo: dan gran importancia a la expresión lingüística y buscan un lenguaje cargado de lirismo.

• Versificación: utilizan estrofas tradicionales y clásicas. Además, les gustaba utilizar el verso libre con repeticiones de palabras, esquemas sintácticos o paralelismo de ideas.

Justificación

Hemos escogido este grupo tan famoso de la literatura por los siguientes motivos:

• Es una época que aborda muchos autores y obras de gran importancia en la Literatura Española. Gracias a esto podemos reconocer el impacto que tuvieron los autores, a través de distintas actividades, igual de variadas de las obras que se produjeron en la época.

• Fue un cambio importante en España a nivel social y cultural. Aprovecharemos esta característica del grupo para reforzar el aspecto social y la justicia que pretendemos conseguir con nuestros alumnos, recogido en el modelo pedagógico del centro.

• Permite plantear dos tipos de actividades: aquellas relacionadas con el tema, y también aquellas que surgen como inicio a contenidos del currículo que trabajan en otras materias, aunque no sean contenidos propios de lengua castellana y literatura.

Nuestro objetivo principal es acercar a los niños la Literatura Española de un modo sencillo y divertido, adaptado a sus procesos de aprendizaje, proponiendo actividades que se salen de la monotonía del día a día en el aula.

Esquema de la Semana Cultural Literaria

Todos los cursos tratarán la poesía de la Generación del 27 y algunos de sus autores. El primer día, lunes, se situará a los niños en esa época, cómo influyó este movimiento, etc. Los días martes y miércoles de la semana cultural, tratarán la poesía. El jueves, tratarán mujeres que también participaron en la Generación del 27 y que influyeron en esta época. Finalmente, el viernes se irán todos los cursos a la Residencia de Estudiantes para preparar la exposición permanente con sus trabajos realizados durante la semana.

• Temática: Hemos escogido la temática “Generación del 27”

• Objetivos generales:

1. Definir y contextualizar la Generación 27.
2. Conocer las características de la literatura de la Generación del 27.
3. Dominar los autores más representativos de la época y  sus obras principales.

Los encargados de cada grupo, adquiriendo el rol de tutor, será de la siguiente manera:

• 1º Educación Primaria (Cristina Sentís) →  “Mi prioridad en este curso, será que conozcan la Generación del 27. Trabajaremos sobre algunos autores principales y sobre todo destacaremos la poesía e intentaremos trabajarla de diferentes maneras.”

• 2º Educación Primaria (Rebeca Benito) → “En este curso comenzaremos con una introducción para que los niños puedan llegar a situarse en el espacio y en el tiempo y después se trabajarán los autores más relevantes, la poesía de una manera lúdico- didáctica, las mujeres de la generación del 27 en murales para que finalmente todo ello pueda quedar reflejado en el último día.”

• 3º Educación Primaria (Guillermo Bustamante) → "En 3º de Educación Primaria los alumnos que nos encontramos aún no son suficientemente autónomos y necesitan ciertas premisas que a lo largo de los cursos superiores se irán suprimiendo pero tampoco es de vital importancia que tengan un apoyo continuado y actividades cortas para que no se aburran y que así no pierdan el hilo conductor. Por ello he optado por actividades que se complementan y guardan una relación muy directa unas con otras, que apoya el trabajo cooperativo y que se busca que los niños aprehendan de manera significativa, no solo la Generación del 27 en sí, sino el contexto social, cultural, político y económico de la época".

• 4º Educación Primaria (Rui Pires) → “En cuarto de primaria tendremos como prioridad la toma de contacto con la generación del 27, donde los alumnos puedan buscar, investigar y, guiados por el maestro, puedan ir tomando decisiones y sacando conclusiones de lo trabajado."

• 5º Educación Primaria (María Ocaña) → “En este curso haré muchas dinámicas de grupo, diversas actividades enfocadas a la poesía y teatro principalmente. También he querido enfocar la Generación del 27 a otras asignaturas para que no todo sea algo monótono y basado en Literatura principalmente.”

• 6º Educación Primaria (Adrián Merchán) → “Para el sexto curso, la propuesta es eminentemente creativa. Los niños ya son cognitivamente competentes, no solo de forma crítica, sino que también lo son ya de forma creativa (Sternberg, Grigorenko y SInger, 2004). De esta manera, podemos demostrar lo acertada que era la propuesta de Piaget cuando señalaba que los alumnos adquieren mejor los conocimientos si desempeñan un papel activo y dando soluciones por ellos mismos. Esto es lo que conocemos como una estrategia constructivista.”

Comunicación con la familia

Para informar y animar a los padres sobre esta gran Semana Cultural Literaria y con afán de involucrar de alguna manera a la familia en las actividades escolares de sus hijos, hemos pensado en enviarles previamente a este proyecto una carta explicando qué haremos para que puedan participar el viernes.

Estimadas familias,

Con motivo de la Semana Cultural de Literatura Española, el CEIP “Luis de Góngora”, se transformará por unos días en una de las muestras literarias de la historia de España: La Generación del 27, aprovechando que el autor del que tomamos nombre en el centro, fue referencia para ellos. Todos los cursos participarán en esta semana cultural y por ellos mismo creemos que sería un acierto invitar a las familias el último día, día que iremos a la Residencia de Estudiantes de Madrid. Allí podrán participar y ver los trabajos que sus hijos han realizado durante esta semana.

Les esperamos con mucha ilusión.

Un saludo.

Propuesta didáctica 3º de Educación Primaria

Planificación semanal del proyecto

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Día 1: Lunes

Sesión 1:

En esta primera sesión de la semana plantearé preguntas a los alumnos para tener una idea de los conocimientos previos que tienen antes de comenzar con la introducción.

Tras esto, realizaré una introducción en la que trataré la sociedad española de la década de 1920 - 1930. Para ello, me dispondré a mostrarles fotografías de la época, pero no solo sacadas de google, sino también personales, de mis abuelos, para que les resulte más significativo el aprendizaje, así tienen una idea también de qué vestimenta se llevaba por aquel entonces y... ¡Les llamará la atención ver a los abuelos de su maestro en la época que van a conocer!

Sesión 2:

Tras haber realizado un acercamiento a la época, les mostraré a los autores del 27, pero no enseñando fotos y contándoles cosas de las que no se acuerden, sino a modo de gymkana. Haremos pequeños grupos y cada grupo tendrá una fotografía de un autor, por el otro lado se podrá leer una pista que les conducirá a un rincón de clase que les aportará más información de esa persona (nombre, a qué se dedicaba, tipo de obras, obras más importantes...). Tras esta búsqueda, se dispondrán a enseñarles a sus compañeros lo que han ido descubriendo a lo largo de la gymkana.

Sesiones 3 y 4:

En estas sesiones realizaremos un eje cronológico pero sólo con imágenes de los autores de la gymkana y fechas importantes de aquella época y los pondrán en el eje con los mismos grupos de la gymkana.

Después de haberlos colocado, deberán ir a la sala de informática a buscar vídeos en Youtube sobre el autor que tenga cada grupo, verlo detenidamente y enseñármelo para ver si es correcto, si lo es, lo enlazaré a la respectiva imagen del eje mediante Aurasma para poder ver la información a través de dispositivos móviles.

Sesiones 5 y 6:

Aprovechando todo lo aprendido en las sesiones anteriores, los alumnos se agruparán de nuevo, pero formando grupos distintos a los anteriores para realizar un vídeo explicativo del autor que más les haya llamado la atención. Deberán realizar una imitación del vídeo que podemos ver a continuación, adecuando la duración y la información a la edad de mis alumnos. Deberán seleccionar la información a mostrar, escribir lo que quieren decir y realizar los dibujos mientras se les graba las manos.

Ejemplo de vídeo más elaborado

Día 2: Martes

Sesiones 1 y 2:

Este día lo utilizaremos para meternos de lleno en la poesía de la Generación del 27, para ello realizaremos parejas en el aula para que realicen un mural de los autores de la Generación del 27 que destaquen por sus poemas. En dicho trabajo, deberán plasmar información muy superficial del autor (pues no pretendemos que sepan qué estilos usaban o sobre qué temas escribían y por que), una imagen del mismo y un poema que les llame la atención.

Para ello, se les dejarán las tablets o la sala de ordenadores para que puedan buscar información y poemas suficientes para que puedan elegir uno al menos. Al finalizar los murales, cada grupo los expondrá al resto de la clase.


Sesiones 3 y 4:

En esta sesión se realizará un juego cuyo contenido estará en los propios murales que hicieron en las sesiones anteriores, aunque también habrá preguntas sobre lo tratado el día anterior, para afianzar los conocimientos. Para la realización del reto, se dividirá la clase en 3 grupos, de tal forma que iré haciendo preguntas a un grupo hasta que fallen, por lo que habrá rebote y le tocará al siguiente grupo. El equipo ganador tendrá el privilegio de hacer un resumen a sus compañeros de los contenidos tratados en el concurso a sus compañeros.


Sesiones 5 y 6:

Se realizará un pequeño homenaje a Leonard Cohen, fallecido recientemente, aprovechando que realizó una serie de canciones con los poemas de Federico García Lorca. Para ello, lo primero que haré será declamar los poemas de Lorca que más tarde escucharemos de la mano de Leonard Cohen y que iremos traduciendo para tratar el tema del inglés.

Tras esto, veremos que no solo se han hecho canciones de los poetas de la Generación del 27, sino también de otros, como puede ser el ejemplo de Joan Manuel Serrat, que versionó poemas de Antonio Machado, perteneciente a la Generación del 98. Con estas canciones realizaremos el juego de las sillas, y en el momento en el que se pare la música, los niños deberán sentarse rápidamente para no ser eliminados.

Día 3: Miércoles

Para este día, hemos decidido juntarnos los cursos de primero hasta tercero de primaria. Realizaremos diferentes juegos y acabaremos la jornada con un taller de sombras. Esto se debe a que los alumnos que tenemos en los cursos de primero, segundo y tercero, todavía son niños que les gusta especialmente el juego. Por ello mismo, queremos introducir este elemento en nuestras aulas en la Semana Cultural de Literatura.

El día anterior, los alumnos trataron la poesía en sus respectivas aulas y trabajaron sobre ello haciendo actividades. Hoy queremos aprovechar el juego para que se diviertan y seguiremos con la temática de la poesía para que les llame la atención de una forma significativa para que tengan buenas sensaciones cuando vuelvan a tratar algún tema de poesía y de literatura en general.

Sesiones 1, 2, 3 y 4:

• Elementos del currículo de Primaria que podemos encontrar en las actividades:

• Participar en conversaciones expresándose con claridad y respetando los turnos de palabra.
• Redactar frases cortas y sencillas.
• Lectura comprensiva de textos breves.
• Participar en conversaciones proponiendo temas, aportando opiniones, respondiendo a preguntas y respetando los turnos de palabra y los puntos de vista de los demás.
• Asociar la información que dan las ilustraciones con el contenido del texto.
• Inventar y modificar historias.

Para el taller de las Sombras que explicamos más adelante, utilizamos los mismos elementos del currículo de Lengua anteriormente mencionados, pero además, con ayuda de los maestros realizarán el siguiente:

• Interpretación de los textos literarios escritos en verso.

• Objetivos que veamos en esta actividad:

1. Asociar autores con obras que han escrito.
2. Crear frases que rimen entre sí.
3. Fomentar su imaginación.
4. Trabajar en grupo.
5. Colaborar con todos los miembros del grupo.

Tendremos disponibles las aulas para establecer tres espacios diferentes de juegos. Estableceremos tiempos de 20 minutos para que puedan rotar de clases y de juegos. Los profesores estaremos de apoyo para coordinar y/o dirigir el juego, todos ellos en relación a la poesía y a la Generación del 27.

Las clases de 1º, 2º y 3º constan de 28 alumnos cada una, lo que hace un total de 84 niños.

• Juego 1: Encuentra las parejas.

En este juego, los niños se dividirán por las clase en pequeños grupos de 4 personas y habrá 7 mesas con el mismo material pero con distintas cartas en cada clase. Cada grupo estará en una mesa en la que se encontrarán una serie de cartas boca a bajo. En este juego deberán encontrar todas las parejas. Cada pareja estará formada por:

• Foto del poeta acompañada por su nombre.
• Título de una obra / Fragmento de una obra si es especialmente conocida / tipo de obras que realizaba el autor (esta última si solo se dedicaba a un estilo como el teatro, la poesía…)

• Juego 2: Pareados

Dividimos a los niños en grupos de 4. Les daremos palabras que sean parecidas entre sí y deberán crear frases con ellas, deben tener en cuenta que rimen las palabras. Además, tendrán que usar palabras que aparezcan en las poesías de la Generación del 27. Por ejemplo:

Fragmento de “La Patinadora” de Concha Méndez:

Vuela la patinadora descendiendo las vertientes;

mariposa de los vientos, danzarina de las nieves.

Deberán cambiar las frases y mantener las palabras vertientes y nieves.

• Juego 3: Acrósticos

Escogemos palabras, las ponemos en vertical y debemos crear de cada letra, un verso. Para que tengan que ver con nuestra temática podemos usar las siguientes palabras:

• Generación
• Poesía
• Nombres de autores como: Federico, Vicente, Rafael Alberti, etc.

Todo ello se puede modificar acorde con la edad de los niños. Cuanto más mayores más largas podrían ser.

• Juego 4: Completa Estructuras

Podemos coger poesías de los escritores de la Generación del 27, estas sufrirán pequeños cambios ya que quitaremos palabras, para que los niños los completen con palabras que quieran.

Como por ejemplo, “Canción Tonta” de Luis Cernuda:

Mamá.

Yo quiero ser de plata.

Hijo, Tendrás mucho frío.

Mamá.

Yo quiero ser de agua.

Hijo, Tendrás mucho frío.

Mamá.

Bórdame en tu almohada.

¡Eso sí! ¡ Ahora mismo!

En este caso podríamos quitar las palabras como: plata, agua, frío, mamá y almohada.

• Juego 5: Caligrama

A los niños les damos plantillas con ciertas formas y varias poesías. Deberán escribir dichas poesías en esas plantillas. Pueden tener diversas formas como por ejemplo: en las letras de la palabra Generación o en las siluetas de los escritores.

• Juego 6: Sopa de Letras

Les daremos a los niños sopas de letras en las que aparecerán nombres de los distintos escritores de la Generación del 27 y deberán encontrarlos.

• Juego 7: La Patata Caliente

En este juego podemos hacer diversas preguntas sobre lo que hayan trabajado los respectivos grupos de primaria. Cada grupo de la clase, será dividido en equipos. Consistirá en que tendrán que adivinar por grupos, una pregunta. Si no la aciertan, pasa al siguiente. En ese salto de equipo, se deberán pasar un globo. Tendrán 1 minuto de reloj para cada pregunta aunque se adaptaría el tiempo según el curso al que pertenece cada grupo. Si finalmente, el último grupo en tener el globo no acierta y suena la alarma, se les pinchará el globo sin que se lo esperen.

• Juego 8: Recreación

Se trata de cambiar algún verso y reconstruir la poesía:  crear, recrear, transformar, reconstruir… a partir de un poema de los autores del 27. Así se van familiarizando con las rimas.

• Juego 9: Versos locos

En este juego, y en grupos de 8 ó 9 niños, se dispondrán a crear un poema en el que cada alumno del grupo solo puede escribir un verso sin decir qué quiere que se escriba a continuación, tan solo podrán leer la última palabra para conseguir que rimen entre ellas. Tras finalizar el poema, un portavoz de cada grupo saldrá a declamar su poema y el resto de grupos les dará una puntuación de 0 a 10.

• Juego 10: ¡somos poetas! 

Consiste en crear un poema aunque no tenga sentido en el que cada niño dice una palabra. 

• Juego 11: ¡poecaos! 

Nos encontramos ante un poema caótico ya que sus estrofas están desordenadas y los niños intentarán ordenar las estrofas de un poema dandole sentido.

• Juego 12: ¡ poema bailado!

Este juego consiste en expresar con el cuerpo lo que dice un poema.

• Juego 13 ¡píntame!

En esta ocasión, dibujarán lo que les transmite el poema.

• Juego 14 ¡cuatro palabras!

Crear un poema que contenga 4 palabras en concreto ,dichas por el profesor con las que pueden utilizar la comparación , repetición... Ej: hacer un poema que contenga las siguientes palabras "amor, flor, primavera, felicidad"

Sesiones 5 y 6:

Taller de las sombras

• Objetivos que vemos en esta actividad:

1. Asociar autores con obras que han escrito.
   
2. Fomentar su imaginación.
3. Trabajar en grupo.
4. Colaborar con todos los miembros del grupo.

Dividiremos a las tres clases en grupos de 6 niños. Por lo tanto, tendremos aproximadamente 14 grupos. Estos grupos los dividimos entre las tres aulas, con lo que permitirá que los profesores puedan ayudar a 4 o 5 grupos que tengan por aula.

En esta actividad los mayores deberán ayudar a los pequeños a que hagan bien los recortes e introducirlos en la representación. Y los pequeños estar atentos de los mayores. Todo será un trabajo en equipo y será muy divertido.  

A cada equipo de niños, les asignaremos una poesía o la vida de un escritor de la Generación del 27 para que la representen. Pero esta vez de una forma muy original, por medio de las sombras.

Entonces, un grupo tiene una poesía por ejemplo, lo que deben hacer es leerla, ver si aparecen personajes o elementos que se puedan representar en una cartulina oscura. Tras decidirlo, deben plantearse cómo hacer su representación y sus “sombras” con las cartulinas.

Para que puedan hacer bien las sombras, les proporcionamos cartulinas y palitos de madera largos para que los puedan coger y mover durante la representación. Una vez hecho los personajes o elementos que forman parte de su actuación, podrán representarla de verdad en el aula con la ayuda del profesor. Dispondrán de una tela blanca y de un foco por clase para que practiquen los grupos. Todas las actuaciones se podrán realizar el día siguiente en la Residencia de Estudiantes.

Esta es una actividad larga y entretenida, necesitarán mucho tiempo por lo que les dejaremos tres horas de este día. Creemos que en estas edades es bueno que hagan actividades con edades similares ya que unos podrán aprender de otros. Además, este tipo de tareas les ayuda a fomentar su imaginación, tan abundante en estas edades, también a mejorar sus conceptos básicos de la narración y pueden desarrollar más la interpretación de palabras y hechos.

Día 4: Jueves

Sesión 1:

Esta primera hora del jueves la dedicaremos a realizar un repaso general a lo visto hasta ahora, para así afianzar los conocimientos que han ido aprendiendo lo largo de los tres días anteriores.

Sesiones 2 y 3:

Estas dos sesiones las utilizaremos para realizar en grupos murales sobre los autores y autoras más representativos de la Generación del 27, para ello, dispondrán de los recursos que sean necesarios, como pueden ser las tabletas, la sala de ordenadores, la biblioteca del centro...

Sesión 4:

Tras preparar los murales, se procederá a explicar por grupos lo que cada uno ha puesto en su mural y a ayudar a que se lo aprendan de forma lógica y significativa para que así el viernes puedan explicárselo a otros compañeros o a sus familias de forma consciente de lo que dicen sin tener que estar leyéndolo y entendiendo todo lo que están contando.

Sesiones 5 y 6:

Durante estas dos horas, se hará una mención especial a las mujeres del 27, esto no quiere decir que no se hayan trabajado antes, pues habré hecho incapié en mencionar a ambos sexos. El problema está en que a las mujeres no se las dió la misma importancia en aquella época que a los hombres, por lo que vemos importante dedicar algunas sesiones a las mujeres del 27 exclusivamente.

Para llevarlo a cabo, he optado por ponerles un vídeo llamado "Imprescindibles - Las Sinsombrero (Las mujeres de la Generación del 27)", documental en el que se trata exactamente el tema de que no se las reconocía con la misma importancia que a los hombres de esta misma. Tras ver el vídeo, realizaremos un videoforum en el que comentaremos lo visto y en el que trabajaremos la empatía preguntándoles si les parece normal, o cómo crees que se sentían...

Día 5: Viernes

Durante este día, los alumnos irán a la Residencia de Estudiantes. En ella, expondrán sus trabajos que hayan realizado durante la semana con sus profesores.

Dispondrán de un tiempo para ir en grupos pequeños a distintas zonas donde se encontrarán las distintas exposiciones del resto de sus compañeros del colegio. Unos pocos explorarán y verán lo que han hecho sus compañeros, y otros se quedarán en la sala magna, explicando lo que han hecho durante la semana y lo que han aprendido sobre la Generación del 27.

Tras terminar esta pequeña ronda, se hará otra para que los que hayan expuesto en primer lugar puedan salir a ver las actividades que han realizado el resto de los alumnos, y los que estaban viendo la exposición, pasen a explicar lo que han hecho en clase.

Al final del horario escolar, los padres serán los visitantes de la exposición, así podrán ver lo que sus hijos y sus compañeros han hecho durante esa semana.

Durante este día, se realizarán 5 grandes grupos compuestos por 33 niños aproximadamente cada uno, de tal manera que en cada sala solo habrá un grupo a la vez. Mientras tanto,

Estas son las zonas en las que organizaremos la exposición:

• Sala “Volviendo al 27”:

Sala donde se recogen los trabajos elaborados por los alumnos, y que tienen como recurso en común el uso de las tecnologías.

Actividades:

1. Famosos Dinámicos
2. Poemas

• Sala “Paredes del recuerdo”:

En esta sala mostraremos los murales y las líneas del tiempo que habrán realizado los siguientes cursos:

• 1º Educación Primaria: Murales sobre la sociedad, música, etc de la época de la Generación del 27. Y línea del tiempo de los autores de la Generación del 27.

• 3º Educación Primaria: Murales sobre los autores más significativos de la Generación del 27.

• 4º Educación Primaria: Biografía de los autores de la Generación del 27

• Sala “Espectáculos”:

Exposición y realización de pequeñas actuaciones de los alumnos de primaria con marionetas.

• 2º Educación Primaria:  Melodía creada de poema

• Sala “Las Mujeres del 27”:

Exposición de murales realizados por los alumnos relacionados con las mujeres de la Generación del 27.

• 2º Educación Primaria: Murales.
• 3º Educación Primaria: Murales.
• 5º Educación Primaria: Murales.
• 6º Educación Primaria: Presentaciones por diapositivas.

• Sala “¡Mira!... Una sombra”:

Consiste en exponer de forma significativa poesías y vidas de algunos autores, por medio de sombras creadas a partir de juego de luces.

• 1º Educación Primaria: Sombras.
• 2º Educación Primaria: Sombras.
• 3º Educación Primaria: Sombras.

• Sala “Ahora nosotros”:

Esta sala será la más grande, para dar cabida a más quórum, en donde contrastaremos las cosas que hemos hecho y aprendido durante la semana.

Conclusión

Como conclusión final y personal quisiera decir que ha sido un trabajo que me ha costado mucho elaborar, sobre todo por la cantidad de actividades que debía preparar sobre un mismo tema como podía ser la Generación del 27.

Al tener el trabajo finalizado y leerlo tranquilamente ya colgado, he echado de menos haber hecho alguna excursión previa a la del viernes solo con mi clase. Haber recorrido el Madrid de los años 20, o haber realizado una visita a algún museo o alguna exposición con obras de los artistas de esta misma etapa... Pero bueno, esto no quiere decir que no esté orgulloso de mi trabajo personal.

En cuanto al trabajo grupal y cooperativo realizado, me gustaría comentar que ha sido todo un reto por los distintos obstáculos que se nos han ido presentando a lo largo del trabajo, pero que hemos conseguido resolver hablando las cosas. Obviamente hemos tenido nuestros más y nuestros menos, pero tenemos que tener en cuenta que eso es algo que nos va a ocurrir siempre, y no solo en los trabajo en grupo, sino en la vida profesional, personal, y en futuros trabajos grupales de la universidad. También creo que debemos aprender a tener más empatía (y yo el primero) e intentar entender al resto de los componentes del grupo.

Para finalizar, decir que ha sido un trabajo que me ha traído bastantes quebraderos de cabeza, pero que una vez finalizado... Me sienta verdaderamente bien leerlo e ilusionarme pensando que algún día haré un proyecto parecido con una clase real.

Webgrafía

Generación del 27:

Materialesdelengua.org. (2016). Generación del 27. [online] Available at: http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/HISTORIA_LITERATURA/GENERACION27/index_27.htm [Accessed 5 Nov. 2016].


Generación del 27:

Roble.pntic.mec.es. (2016). Generación.27. [online] Available at: http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/2g27.htm [Accessed 5 Nov. 2016].


Página con autores del 27, dónde se sugieren algunos textos de Educación Primaria:

Comunidad-escolar.pntic.mec.es. (2016). Lectura y Educación. [online] Available at: http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/documentos/introduc/lectura.html [Accessed 5 Nov. 2016].